學生甲：「老師，擺放的擺怎麼寫？」

老師：「自己查字典，更容易記住！」

學生乙：「老師，這題數學好難，看不懂。」

老師：「來，跟著老師把題目念一遍！」

……

學生乙：「啊，我懂了，好簡單！」

學生丙：「老師，我不會照樣造句。」

老師：「把例句仔細再念一遍，你看，暖暖的太陽，是不是有兩個重點，一個是疊字詞暖暖的，一個是實體物太陽！想想生活中，有什麼物體是可以用疊字詞來形容的？」

學生丙有點沒自信：「……長長的……棍子？」

老師：「很棒，答對啦！」

這是位在鄰近永和國小、永安捷運站的「育圃親子共學空間」的日常，當中的對話更是「鷹架理論」的教育實踐。「鷹架理論」是指在學習過程中，老師會根據學生需求，提供適當的支持與指導，並隨著學生能力的增強，逐漸減少這些支持，最終讓學生能夠獨立完成任務。 

國小階段的孩子，放學後大多想著放鬆玩樂，而將回家作業視為苦差事，因此來到「育圃親子共學空間」後，回家作業能簡化就簡化，用盡各種方式就是想快快寫完作業，可以好好放鬆，於是慣性的不想多思考，將老師當作答案機。 

在孩子的學習歷程中，老師是引導者，決不是答案機！「育圃親子共學空間」的老師們運用「鷹架」式引導方法，尊重孩子的個體性，提供自由的探索和學習，意在激發孩子主動學習的動力。例如，當學生甲詢問「擺」的寫法時，老師選擇讓孩子查字典，這樣不僅記住字形，還學會如何在未來自主解決類似問題。這正是鷹架理論中「提供工具、逐步撤回支持」的實踐。 

學生乙在解數學題目時遇到困難，老師透過帶著他念題目找答案的過程，引導孩子理解題目，最終自己得到答案，十足體現鷹架理論中「從具體指導到抽象思維」的過程。 

至於學生丙在造句時，老師先引導孩子觀察例句中的關鍵點，然後鼓勵他用疊字詞創作自己的句子。這種方式在初期提供結構性的支持，隨著學生逐漸掌握要點，老師的引導也漸漸減少，最終讓學生自主完成造句，同樣落實了鷹架理論精神。 

「鷹架理論」的教育模式，不僅可以有效幫助孩子們解決當下的學習問題，更為孩子建立自主學習能力和自信心，使他們在學習的道路上越走越自信，越走越堅定。